多方式让厌学儿童爱上上学

　　这断非杞人之忧，数字胜于雄辩。据《半月谈》报道，广东某县级市对口帮扶广西某县，要动员100多名适龄青年到广东一职业技术学校开展为期一年的培训，但只去了40多人，其中6人没几天就回来了。有的贫困家庭孩子宁愿每天打网游，也不愿接受培训。2018年11月，广西扶贫办通报，广西脱贫攻坚督查组在深度贫困县隆林各族自治县开展督查暗访时发现，截至督查时，该县有531名义务教育阶段学生未能劝返回校。

　　无论是经济上的贫困，还是精神层面的贫困，都不妨通过教育发力破解。只要在教育上不懈怠、不停步，终会“青山缭绕疑无路、忽见千帆隐映来”。穷则思变，变则通、通则久。在经济学领域，资源配置和收入分配永远是个难题，而教育是从根本上解决难题的处方药。古往今来，诸多研究早就佐证了一个常识：贫穷者有时虽比富裕者付出更多努力，但其收益却往往赶不上富裕者。说到底，不过是“贫困的脑袋”造成了“贫困的口袋”。正因如此，《摆脱贫困》一书明确提出：扶贫脱贫一定要克服只从经济单向度认识贫困的局限，而要通过改变人的意识与行为来彻底摆脱贫困——这就是著名的弱鸟先飞意识、滴水石穿精神、治贫先治愚、扶贫先扶志等思想的由来。

　　事实上，我国在贫困地区加大教育投入的共识始终未曾动摇过。近些年，国家层面启动实施了我国义务教育学校建设史上财政投资最大的单项工程，全面改善近22万所农村学校基本办学条件，中央财政累计投入专项资金1620亿元，带动地方投入3000多亿元，832个贫困县已提前完成建设任务。但是，在这些成绩单背面，仍有“厌学症”蔓延之忧。这些不容规避的现实症结，表面上看是孩子的问题，说到底还是大人的责任。

　　“厌学症”之所以成“症”，无非两个问题：一是“学”让孩子生“厌”，二是还有比“学”更让孩子沉迷的事情。于前者来说，是少数贫困地区的农村教育在“脱粉”。在网络原住民时代，内容上的填鸭式教育，加之农村师资力量薄弱，已跟不上农村孩子对优质教育的需求。于后者来说，是社会责任的阙如。截至2018年12月，我国网民规模为8.29亿，其中10岁以下网民约为3400万，未成年人首次触网呈低龄化趋势。2019年的全国两会上，依然有代表委员在操心着立法防止学生沉迷手机的问题。眼下不争的事实是，无论是游戏厂商还是职能部门，在禁绝不当电子诱惑的责任方面，并未穷尽洪荒之力形成治理合力。这个时候，少数贫困地区学生的“厌学症”成风，只怕当真是积重难返的顽疾。

　　针对一些贫困地区出现的“厌学”现象，解决之道恐怕还是要合力而为，寻找因地制宜的“组方”：让“读书改变命运”的道理显性化，让精准扶贫在“智”与“志”的层面有更多见贤思齐的样板;改变贫困地区辍学问题的解决思路，不要等到辍学再去做工作，而应把防辍作为预防性教育的日常;加大对未成年人网络生活的引导与保护，给孩子们清朗的网络生存空间。当然，提升农村教育的素质与层级，也是解决贫困地区学生“厌学症”的基本逻辑。

　　越穷的地方越容易滋生的“厌学症”，是基础教育必须直面的现实课题，亦是扶贫攻坚发力的核心领域。听听贫困家庭对教育的看法、问问贫困学生对教育的期待，合力共治、用心用情，才能逐渐把“厌学症”遏止在萌芽状态，将辍学的孩子拉回明亮的课堂。

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